Proyecto Lector San Alberto Magno
Índice:
1. Introducción: Planteamiento
general
2. Análisis y conocimiento de la
situación general de partida.
3. Objetivos, principios básicos
y compromisos
4. Coordinación, información y
apoyos.
5. planificación de las actuaciones
6. Criterios y procedimientos de
evaluación
Planteamiento general.
En el colegio S. Alberto Magno,
estamos convencidos que una sociedad que
no lee es una sociedad mal formada.
Existen muchos criterios para
estar convencidos de que la lectura es esencial para la formación del
individuo, pero solo es necesario uno para entender que es fundamental para la
formación del pensamiento.
Sin lenguaje no hay
pensamiento
Pensamos con palabras, cuanto más
palabras conocemos mejor nos conocemos a nosotros mismos y a los demás, aumentar nuestro vocabulario
es mejorar nuestra mente y las palabras las aprendemos en casa, en la calle, en
los medios de comunicación, en el cine y leyendo.
El alumno que se desarrolla en un
ambiente rico en vocabulario, padres que dialogan, que tiene inquietudes y
curiosidad, que tienen hábito lector y hablan de lo que leen, amigos responsables
con sus estudios, con aficiones y diversidad de temas de conversación y
escuelas motivadoras y creativas, tienen todas las garantías de adquirir una
buena formación.
Por el contrario el alumno que se
desarrolla en un ambiente familiar pobre de lenguaje, sin inquietudes, sin
curiosidad hacia nada, sin hábito lector, amigos que no saben de nada, que no
ven nada positivo en sus estudios y escuelas desmotivadas y rendidas tienen
todas las garantías de llegar a ser una persona y sobretodo un ciudadano mal
formado.
Por otro lado nuestro centro es
consciente de las dificultades que tienen hoy nuestros alumnos para generar una
hábito lector.
La lectura requiere esfuerzo y
existen mil actividades menos fatigosas. El alumno tiene una agenda muy
apretada y no encuentra el momento para leer. La lectura cansa no por el texto,
sino por la forma de leer, una lectura entrecortada, una o dos páginas cada varios
días, no nos permite relacionarnos con los personajes y cansa ver que el libro
no avanza. Además en muchos casos carecen de modelo.
Creemos necesario que nuestros alumnos lean, por:
- Satisfacción personal
- Curiosidad
- Placer
- Para facilitar el aprendizaje
- Para una mayor integración social
- Para una mejor cualificación laboral
Por todo lo citado el colegio San
Alberto Magno, concreta su proyecto lector, como una acción globalizadora que
involucra a toda la comunidad educativa.
Análisis y conocimiento de la situación general de partida
Como en todo centro educativo la
elaboración de un plan lector, no implica tener que empezar de cero, la lectura
es un método transversal que implica a todas las materias, es decir, sería
difícil entender la compresión de una materia sin que el alumno haya tenido que
leer previamente los contenidos de dicha disciplina.
Por tanto en todas las materias
se utiliza la lectura, al menos, como un método de aprendizaje.
La novedad del plan lector es que
tratará de generar un hábito lector en nuestro alumnado, que no solo lea por
obligación de aprender, sino por el placer de aprender, porque esto permitirá
al alumno ir adquiriendo mayores capacidades en análisis y comprensión.
Resultado de las encuestas realizadas para conocer el punto de partida,
sobre el hábito lector de las familias.
En total han sido 210 las
encuestas recogidas, 66 de Primaria, 84 de secundaria y 60 de Bachillerato, no
se han contabilizados ni la de 6º de Primaria ni las de 2º de ESO.
El 58% de los alumnos contestan
que leen con regularidad, de este porcentaje el 71,4 % declara leer por gusto,
este porcentaje presenta diferencia en función del curso, los cursos de
Primaria contestan mayoritariamente leer por gusto, los cursos de 3º y 4º de
ESO dicen leer por obligación y en 1º de Bachillerato vuelve a bajar.
Coincide además que los alumnos
que más televisión ven, (más de 3 horas diarias) son 3º y 4º de ESO (22,9 %), mientras que los más pequeños 26,2
% ven menos de 1 hora de televisión. Este dato puede tener un análisis
optimista, los padres más jóvenes tiene
una mayor preocupación por controlar las horas que están los niños delante del
televisor o bien que simplemente los padres de los adolescentes, dejan esta
responsabilidad en manos de sus hijos y no intervienen o lo hacen poco.
El 44,8 % lee de 2 a 5 horas semanales, en 4º de
ESO los alumnos que contestan leer menos de 1 hora son el 75%.
En cuanto a los padres, sus hijos
contestan que leen con regularidad el 87,1 %, y leen principalmente la prensa
(61,4 %) y después narrativas (32,9 %)
En lo que respecta a las madres
leen con asiduidad el 81 %, principalmente narrativa (51,9 %) y revistas
(39,5%)
En principio se puede pensar que
leen menos las madres, pero seguramente leen con más regularidad, ya que puede ser
que el periódico sea lectura de fin de semana.
El 70 % dice ir muy poco o no ir
nunca a las librerías y tan solo el 24,8 % visita con frecuencia las ferias del
libro, lo que contrasta con la cantidad de libros que tienen en casa, ya que el
80,5 % declarar tener muchos libros (+ de 100) en casa, lo que no se
corresponde con el hábito lector, es decir, que se compran mucho más libros de
los que se leen, los libros, por tanto, suelen ser regalados, es decir, no
elegidos y puede ser que muchas veces estos no acierten con la lectura deseada
o idónea.
Los alumnos se dejan aconsejar
para la lectura por sus padres o madres (50%) y el 39,5% por sus amigos, siendo
este último porcentaje mayor en los alumnos de secundaria, el 12,4 % dice
dejarse aconsejar por sus profesores, dato muy bajo si tenemos en cuenta que el
57% dicen que los profesores recomiendan otras lecturas, además del libro de
texto. En esta cuestión los alumnos podían contestar más de una opción.
Los alumnos de secundaria no
utilizan la biblioteca escolar para nada, hay que aclarar que ellos no perciben
que los libros que se llevan de préstamo, sea utilizar la biblioteca, por que
dichos libros se les lleva a clase. No así los alumnos de primaria que
contestan mayoritariamente ir con frecuencia, al menos una hora en semana.
El 39 % es socio de la biblioteca
pública y suele ir con frecuencia o a veces el 14,3 %
En lo que respecto a las
preferencias de lectura, el 64 % leen literatura infantil o juvenil y un 18,6 %
cómic.
Los alumnos estudian de 4 a 6 horas semanales 34,8 %,
los que dicen estudiar más de 6 horas son el 25, 7 % y la mayoría son de
tercero de ESO.
El 71 % utiliza Internet con
frecuencia, y solo el 13,3 % dice no utilizarlo nunca, lo que suelen hacer en
Internet es navegar, descargar archivos y usar el correo electrónico.
El 59,5 % contesta que le gusta
escribir, siendo este porcentaje ligeramente más bajo en los cursos de
secundaria. Si varía más en lo que escriben, en Primaria escriben sobretodo
diarios, mientras que en secundaria y
Bachillerato, predomina el cuento, el relato corto y como no, los SMS.
En cuanto a la comprensión
lectora el 62,9% confiesa no tener problemas a la hora de comprender lo que lee
y el 10,5 % contesta que si tiene problemas
para entender lo que lee, siendo estos de 4º y 5º de Primaria
principalmente.
Por último el 66,7 % dice tener
un buen recuerdo de actividades de animación a la lectura realizadas en el
colegio o en el aula.
Cuadro comparativo de los resultados del centro con
datos a nivel nacional
|
||||
|
Datos
del centro
|
Datos
a nivel nacional (2002)
|
||
Lectores
frecuentes
|
58,1
%
|
35,3
% (*)
|
||
No
lectores
|
37,6
%
|
47
%
|
||
Lectores
de libros (adultos)
|
Padres
|
32,9
%
|
Varones
|
51,5
%
|
Madres
|
51,9
%
|
Mujeres
|
55,3
%
|
|
(*)
En ciudades de más de 1 millón de habs. 67,5 %
|
||||
Libros
que tienen en casa
+
de 100 libros
|
80,5
%
|
31,5
%
|
||
Quién
aconseja la lectura
|
Amigos
y profesores
|
Amigos:
39,5 %
|
Amigos
y profesores
|
32,5
%
|
Profesores
12,4 %
|
||||
Librería
|
2,4
%
|
Librería
|
32,4
%
|
|
Catálogos
|
(no estaba en el cuestionario)
|
Catálogos
|
14,1
%
|
|
Periódico
|
9,5
%
|
Periódico
|
7,2
%
|
|
Radio/Televisión
|
7,6
%
|
Radio/televisión
|
6,7
%
|
|
Visita
la biblioteca pública
|
14,3
%
|
26,2
%
|
Objetivos, principios básicos y compromisos.
Objetivos:
o Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la
mejora del aprendizaje y considerar la biblioteca escolar como un recurso
imprescindible en la construcción de la red básica de lectura y la
configuración de una comunidad de lectores activa.
o Fomentar la lectura desde un proyecto global del centro,
incorporándola en el currículo a través de intervenciones sistematizadas en el
aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores competentes.
o Llevar a cabo a lo largo de todo el curso intervenciones de
comprensión lectora y desarrollo del hábito lector, evitando actividades
aisladas, no enmarcadas en un plan de intervención con continuidad y
coherencia.
o Rentabilizar esfuerzos y recursos y colaborar con otros
centros educativos y la biblioteca pública.
o Implicar a la comunidad educativa en acciones del proyecto
lector anual.
Principios:
o El centro educativo es un lugar de irradiación cultural.
o Se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y la
expresión escrita de modo interdisciplinar.
o La biblioteca escolar es un recurso imprescindible de apoyo
al proyecto lector y al desarrollo de las estrategias de trabajo.
o Todo el profesorado es responsable y se implica en el
proyecto lector en los niveles y áreas correspondientes potenciando la
comprensión lectora, base de todo aprendizaje.
o Las intervenciones en torno a la comprensión lectora y el
desarrollo de prácticas lectoras se van construyendo permanentemente, no solo a
lo largo del periodo de escolaridad obligatoria.
o En todas las etapas educativas han de desarrollarse las
competencias lingüísticas del alumnado, constituyendo una tarea principal del
centro educativo.
o La comunidad participa en las propuestas que emanan desde
el centro educativo en pos del fomento lector y escritor.
o El centro produce conocimientos y genera materiales
diversos para el desarrollo del proyecto lector.
o Se compensan desigualdades gracias a las políticas de
préstamo, a la apertura en horario extraescolar de la biblioteca del centro, al
uso continuado de las secciones documentales de aula y a la complementariedad
con la biblioteca pública municipal.
Coordinación, información y apoyos
Organigrama: Dirección,
Jefatura de estudios. Coordinador, Profesores, colaboradores (Grupos de
alumnos, padres, instituciones públicas y administrativas)
El coordinador
El coordinador basa su trabajo en
dos principios fundamentales:
- El proyecto lector y el plan de biblioteca es un trabajo de equipo
- El trabajo que realiza merece la pena
El coordinador es un profesor con
formación específica y experiencia. Trabaja bajo la supervisión y en
coordinación con el jefe de estudios y sus funciones son:
- Arbitra las medidas necesarias para articular el trabajo en equipo del profesorado colaborador.
- Mantiene contactos con las coordinaciones provinciales del Plan Lyb
- Selecciona el material de trabajo
- Asesora al profesorado en estrategias de comprensión lectora y fomento de la lectura.
- Asesora al alumnado en habilidades de uso de la información
- Informa al claustro respecto a las actuaciones
- Coordina al equipo colaborador, distribuyendo tareas para el desarrollo del plan anual de trabajo.
- Colabora y se coordina con órganos externos
- Informa de programas de formación del profesorado.
- Es el responsable de los trabajos de catalogación de los recursos de la biblioteca.
- Es el responsable de la organización, realización y evaluación de todas las actividades programadas por la biblioteca escolar.
La biblioteca escolar:
La
biblioteca escolar la consideramos un recurso imprescindible para la formación
del alumnado, en una sociedad que demanda ciudadanos competentes, dotados de
destrezas para la consulta eficaz de las distintas fuentes informativas, la
selección crítica de las informaciones y la construcción autónoma del
conocimiento. La consideramos un espacio
privilegiado para el acercamiento a la lectura de textos literarios e
informativos, en formato impreso, audiovisual o multimedia, para la adquisición
del hábito lector y para configurar una comunidad de lectores polivalentes, la
biblioteca es un espacio que reúne a los alumnos por afinidades intelectuales y
de una forma libre y no obligada
Los cambios experimentados en la sociedad de la
información, el aprendizaje y el conocimiento requieren nuevas estrategias de
acercamiento de la población infantil y juvenil a la lectura. El desarrollo de
la competencia lectoescritora (comprensión, reflexión, capacidad crítica,
búsqueda de información, análisis, etc.) es un objetivo prioritario del
currículo en la educación obligatoria, de tal manera que la consecución de
óptimos niveles funcionales en este ámbito incidirá en las aficiones lectoras del
alumnado y en la lectura como práctica continuada.
En nuestras finalidades educativas figura el fomento
de actitudes positivas en torno al libro y a la lectura como un elemento clave
para vertebrar proyectos globales de
lectura a medio y largo plazo, para informarse, indagar, criticar ideas,
evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas
personales, a través de la elaboración de un plan adaptado y sistemático de
actuaciones. Asimismo, disponen de recursos como las bibliotecas escolares que
garantizan la existencia de fondos en soportes variados para el acercamiento
del alumnado tanto a los textos de la literatura clásica y contemporánea, como
a otros tipos de textos de carácter informativo y documental.
Nuestro centro, con el fin de afianzar hábitos
lectores busca alianzas con las familias, las bibliotecas públicas y otros agentes
que intervienen en la formación lectora del alumnado.
Nuestro proyecto
educativo articula fórmulas de trabajo
que ponen énfasis en conseguir personas que, tras la escolaridad obligatoria,
hayan adquirido el gusto por la lectura, el hábito de leer y las estrategias de
búsqueda de información. La biblioteca escolar apoya las actividades del
proyecto lector y de dinamización cultural impulsadas por los equipos
directivos e implementadas por el profesorado de las distintas áreas. La
incorporación de la lectura y el uso de la biblioteca esta, entre los
principales objetivos del currículo de todas las áreas.
La biblioteca es un elemento de igualdad del alumnado,
sirve de base para la incorporación en la educación del adecuado uso de las
tecnologías de la información y la comunicación que la sociedad va
desarrollando, y ofrece la posibilidad de acceso igualitario a los recursos y a
la cultura, independientemente del estado socioeconómico de procedencia, y,
actuando, por ello, como agente de compensación social a través de la
articulación de programas específicos.
.
El profesorado
Los profesores del
centro se sienten comprometidos con el proyecto educativo y las finalidades,
por lo que participan como agentes activos del plan lector, aparte de realizar
sus propias actividades como ya se
describirán, actúan de forma coordinada en las actividades generales del centro
El uso de la biblioteca como centro de recursos para
la lectura y el aprendizaje ha provocado un cambio de las percepciones que
sobre aquéllas se tienen en el equipo docente, acudiendo a la biblioteca en la
hora de lectura, en algún caso realizando el servicio de préstamo y en otro
dejando a los alumnos salir de clase, para realizar la devolución y el préstamo
de los libros y participando activamente en las actividades que se programan
desde ella.
La familia:
El centro realiza diversas actividades encaminadas a
involucrar a las familias en el proyecto. Participa en la escuela de padre,
informando de los objetivos del Plan Lector y pidiendo la colaboración de los
padres. Abre el servicio de préstamos de la biblioteca a los padres y solicita
su colaboración en la programación y ejecución de las actividades.
Mecanismos para la circulación y difusión
de las acciones del proyecto lector
Hemos
establecido reuniones periódicas para evaluar el grado de cumplimiento del
proyecto y al mismo tiempo programar las
actividades por realizar.
Colaboración con otros sectores
Actuamos
en colaboración con la biblioteca municipal de Dos Hermanas en su delegación de
Montequinto y con la
Biblioteca municipal de Alcalá de Guadaíra. Aprovechamos
todas las actuaciones de estas instituciones que se adaptan a nuestro proyecto y
pedimos colaboración para que intervengan en las actividades programadas por
nosotros
Presupuesto
El
presupuesto de la biblioteca depende en su mayor parte de la aportación de la Asociación de padres de
alumnos del centro, que en la actualidad es de 600 euros por curso y de la
colaboración concreta de la Cooperativa
Copsam s.c.a. titular del centro, cuando así se lo
requerimos.
Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto
lector y escritor
Aunque a la hora de realizar este proyecto lector no
partimos de cero.
Según el análisis de situación respecto a la lectura y
escritura realizada por el centro es conveniente realizar un proyecto a medio
plazo considerando un período de varios cursos académicos (dos o tres años) y
formulando varias fases para un desarrollo efectivo.
Estas fases o etapas para la puesta en marcha y el
desarrollo del proyecto lector y escritor requieren del trabajo en equipo y de
una acción estratégica y sistemática.
Distinguimos tres
fases:
En la primera fase que ya podemos decir que está bastante
avanzada:
- Aseguramos la
infraestructura bibliotecaria, la selección, organización y automatización
de la colección para implementar el proyecto lector definido.
- Estamos realizando la organización
adecuada de todos los recursos intelectuales centralizados en la
biblioteca escolar.
- Garantizamos los recursos
humanos responsables de la coordinación de las labores bibliotecarias y de
desarrollo del proyecto.
- Definimos con claridad los
objetivos, principios y compromisos que caracterizarán el proyecto.
- Mentalizamos al
profesorado más motivado e interesado en la nueva forma de trabajo.
- Desarrollamos algunas
acciones generales del proyecto lector y escritor.
En la segunda fase:
- Es conveniente conseguir
la implicación de la totalidad del cuerpo docente en el plan lector.
- Implicamos a todo el centro solo en
algunas acciones concretas del proyecto lector a lo largo del curso.
- Abordamos la formación
generalizada del profesorado en estrategias lectoras y escritoras y uso didáctico
de los recursos bibliotecarios (librarios y no librarios).
- Configuramos y ponemos en
marcha algunas secciones documentales de aula.
- Implicamos a los padres y
madres de alumnos y alumnas en actividades del proyecto lector y escritor
En la tercera fase:
- Generalizamos las
secciones documentales de aula.
- Normalizamos las acciones
de la biblioteca escolar, siendo el proyecto lector del centro el programa
apoyado prioritariamente por aquélla.
Actividades e
intervenciones
Para nuestro proyecto lector un elemento fundamental es la
biblioteca escolar, cuyos objetivos, programación de actividades, recursos y servicios,
memorias de actuaciones, novedades, álbum de fotos, están recogidos y continuamente
actualizados en la página Web de la biblioteca a la que se accede a través de
la página del centro www.sanalbertomagno.org
Educación infantil
La lectura en educación infantil se trabaja siempre de una
forma abierta y flexible, respetando en todo momento el ritmo madurativo del
niño/a.
Ponemos al alcance de nuestros alumnos los materiales
necesarios para que ellos sean los que investigando y manipulando añadan a sus
estructuras de conocimiento nuevos aprendizajes. El rincón de la biblioteca no
falta en nuestras aulas de infantil, aquí encontramos cuentos, abecedarios,
letras de distinto tamaños y colores, juegos de ordenador, letras para
coserlas, etc.
Las profesoras buscamos descubrir ese momento idóneo en el
que el niño aprende con el mínimo esfuerzo y el máximo de eficacia y siempre de
forma agradable. Aprender con gusto
es nuestro lema.
El desarrollo del lenguaje oral así como el buen
desarrollo de las nociones espacio-temporales son aspectos básicos a
desarrollar de cara al aprendizaje lector.
Utilizamos también un método de lecto-escritura, llamado
“letrilandia” en el que los niños descubren un mundo mágico que es el pais de
las letras donde cada letra tiene una historia y una canción.
Este mundo les fascina y casi todos salen leyendo al
terminar la etapa de educación infantil.
Educación Primaria
(fichas anexas)
Educación
secundaria (Fichas anexas)
Bachillerato
(Fichas anexas)
Evaluación
Cómo
ya indicamos anteriormente, realizaremos una encuesta para conocer exactamente
el punto de partida, los parámetros que dicha encuesta va a evaluar son los
siguientes:
Los
propósitos de lectura. Son dos en la mayoría de la lectura que realiza el
alumnado:
o Hábito
lector del alumno
o Ambiente
lector de la familia
o Comprensión
lectora del alumno
o Gusto
por la escritura
A
partir de dicha encuesta, generaremos otra que pasada periódicamente, evaluará
los logros conseguidos.
Al
mismo tiempo se evaluará el nivel de compromiso de los diferentes estamentos
comprometidos en el proyecto, la administración, la dirección, la jefatura de
estudios, los profesores, los padres, los alumnos y otras instituciones
(editoriales, fundaciones, asociaciones, etc), teniendo siempre como finalidad
potenciar el hábito lector de las familias.
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